一起来做布娃娃文章列表:

• 1、公益2022|娃娃家2.0织就的提伯斯熊拍拍乐有编织说明
• 2、巧手迎新年！快到人民公园一起剪出你的兔年愿望
• 3、孩子什么都懂，但只会用几个字或肢体表达？试试这几招
• 4、在这所云南村小，上千师生三餐吃的都是自己种的！还为周围其他学校供应
• 5、惠济区实验幼儿园教育集团中二班班本课程——我们的小花布

公益2022|娃娃家2.0织就的提伯斯熊拍拍乐有编织说明

每年参加论坛公益活动已经成了自己的一种习惯今年选择了一只自己比较喜欢的小熊——提伯斯熊，英雄联盟中安妮的玩具，一只为保护安妮而出生的小熊，也希望能守护陪伴各位小朋友一起战胜病魔。

本作品转载自 编织人生论坛 作者：Aster灬莲

用线：编织人生品牌毛线店 喵夫人家 娃娃家2.0

用针：2.5mm钩针

作品秀：

拍拍乐内芯和线材由编织人生提供。

活动线开箱

过程图

编织说明：

附上图解，喜欢的姐妹可以一起做

• end •

作者 | Aster灬莲

来源 | 编织人生论坛

巧手迎新年！快到人民公园一起剪出你的兔年愿望

辞旧迎新日，欢喜庆元旦。为传承和发扬中国传统文化，丰富成都市民的业余文化生活，展现积极向上的精神面貌，让市民体验元旦的喜庆气氛，同时锻炼萌娃的动手能力和创造能力，2023年1月1日，人民公园开展了“萌娃迎元旦 巧手贺新年”主题手工活动。

在老师的带领下萌娃和家长一起学习制作兔年收纳篮、窗花剪纸、还有我们家里的“新年”挂饰，感受浓浓的兔年氛围，拉进亲子关系，增强孩子对中华传统文化的归属和认同感。

新年到，窗花俏~迎新年怎么能少了我们经典又传统的窗花剪纸呢~一张张红色的纸卡，让孩子们想出无数花样，有剪兔子、老虎、新春字样、各式花卉的……在家长和孩子的一同努力下，剪出一张张美好的新年愿望。另一边还有组装收纳篮的，把小兔子一点点裁剪抠出，收纳篮四角折叠收紧，树上挂好柿子，寓意“柿柿如意”。“老师这个福字和兔子我要怎么做呀？”“爸爸，快看我剪的老虎！”……举起各自完成的作品，孩子们拿在手里，互相端详，欢声笑语充斥在家长和孩子的周围。

“平常很少和娃娃一起做手工，现在通过这个机会让我们互相沟通想法，很有意义和满足感~”李先生说到。人民公园也希望通过一次次寓教于乐的手工活动，让儿童感受中华优秀的传统文化，提升和丰富大家的爱国意识及节日文化生活。新年伊始，公园在这里祝大家新年新气象，开心过大年。

编辑：陈涛

孩子什么都懂，但只会用几个字或肢体表达？试试这几招

2岁半的小蒙（化名）每次想要某个东西但找不到合适的方法表达时，就会拉着小蒙（妈妈的手指向那个东西，希望小萌妈妈给他拿过来。

每当小蒙妈妈引导他能多说出几个字时，他总是回应：“哒！哒！”

如果没按照他的心意拿东西，他就会发脾气、不耐烦，出现哭、闹等行为。

其实，很多家长在育儿过程中都会遇到类似问题，孩子在“学说话”阶段不用嘴巴说，只用手比划，或者说来说去就只会重复的那几个词。

那么，当孩子开口说话后，家长在日常生活中应该怎么去给孩子示范和扩展语言呢？今天佑佑宝贝给大家分享一些实用小技巧！

01 调整“你”的语言

简化语言

家长要根据孩子现阶段的语言水平合理使用简化语言，在家练习的语言要更贴近于孩子目前所用的语言。

比如孩子目前水平在单个字词，家长可以用简单的双词短语进行示范。

慢慢地说

跟孩子沟通时，家长需要放慢说话速度。说的越慢、越清晰，孩子越容易听懂重要的字词并理解其中的意思。

强调重要字词：

孩子一般难以识别句子中的重要字词，所以可通过改变语气或停顿进行强调，帮助他们理解其中含义。

重复相同的词：

一遍一遍地使用相同的语言，会加深孩子对词语的印象。

比如在跟孩子玩吹泡泡的游戏，就可以重复使用相同的词“吹泡泡、吹泡泡”。

运用手势：

在使用语言的同时运用手势。

比如一边指着泡泡，一边说“泡泡”。

02 围绕孩子的兴趣点示范语言

平行表述：

语言必须跟行为联系在一起才更加有意义。家长可以对孩子正在观看或者是正在做的事情进行描述或评论。

当然家长也不要对任何行为都进行评论，容易产生过多的信息干扰孩子，反而对孩子的语言和行为发育不力。
比如当孩子在喂布娃娃吃东西时，家长可以说“布娃娃”（同时指着布娃娃）、“喂布娃娃”或者是“布娃娃正在吃饭”。

自我表述：

当孩子的目光在家长身上的时候，家长可以表述出自己正在做的事情，运用短句表述并且重复。
比如拖地时，说“拖地”、“妈妈正在拖地”或者是“用拖把拖地”。

03 扩展孩子的语言

家长可以通过示范新的字词或者适合的语法和句法来扩展孩子的语言，一边重复孩子的话一边加入新的信息，教会他新的字词和概念以及示范合适的语法或句法。

比如孩子说“车车”，家长说“推车车”；

孩子说“推车车”，家长说“推红色的车车”。

04 避免提问

很多家长在引导孩子说话时喜欢提问，比如问孩子：“宝贝你说这是什么？你说对了我就给你”。

当孩子知道答案时，可能会做出较好的回应；

但如果孩子的能力根本回答不了这个问题，你这样问他，孩子不仅不会回答，而且还会觉得紧张和有压力，更加失去说话的兴趣。

家长可以通过评论和示范来代替提问，可以给孩子提供一个沟通机会，并给他们一个能够使用的语言模式。

当孩子没有任何回应的时候，家长能采用一些不需要答案的提问来拉进距离，比如“那个哥哥在踢球吗？”或者是“你玩得开心吗？”

05 语言扩展场景举例

吃饭

家长和孩子一起吃饭时，可使用一些重复性的语言描述他正在吃的东西。
比如：“吃胡萝卜，胡萝卜好吃”。如果孩子正在观察你在吃什么的时候，你可以跟他一起分享你的食物并告诉这个食物是什么以及味道怎么样。

洗澡

帮孩子洗澡时，可以对他的身体部位进行描述，帮助他学习身体部位，比如：“妈妈正在洗你的手/脚/肚子。”

穿衣服

帮孩子穿衣服或脱衣服时，可以对身体部位进行描述，比如：“手手伸进来、胳膊伸进来、头头伸进来。”

也可以对不同的衣物进行描述，从而帮助他学习这些衣服的名词，比如：“穿上外套、穿上长裤、穿上鞋子。”

做家务

如果当家长做家务，孩子很想参与的话，可以让孩子参与并用简单的语言描述你正在做的事情，比如：洗衣服、拖地或者收拾房间，还可以教孩子辨别有关事物的特征（颜色、质地、大小等）。

逛超市

孩子都喜欢去超市买东西，家长可以充分利用这一环境引导孩子，比如把每样东西放进手推车之前，描述该物品，再把东西递给孩子并示意让他放进推车里面。

温馨提示：如果家长在家训练小孩1-3月后效果不满意，建议及时请神经康复科医师、评估诊治一下为好，以免耽误小孩的语言发育。

参考文献

[1]自闭症儿童社交游戏训练：给父母及训练师的指南/（美）英格索尔（Ingersoll，B.)等著；郑铎译，-北京；中国轻工业出版社，2012.2（2019.11重印）：53-61.

在这所云南村小，上千师生三餐吃的都是自己种的！还为周围其他学校供应

上千名师生，三餐吃的都是自己种的，在学校自建的动物园里学生物，学校自有的植物温室里上美术……三年级以上每周两节劳动课坚持了15年，云南省宣威市靖外明德小学150亩劳动教育基地的产出不仅自己够吃，还能为周围其他学校供应。

晚饭时间，云南靖外明德小学六年级学生赵钒西捧着一大碗饭吃得津津有味。碗里有青椒炒肉、红烧肉、炒莲花白、炒洋芋丁……这些食材均来自该校的劳动教育基地。

赵钒西夹起一块莲花白炫耀道：“今天下午劳动课上，我们也挖了莲花白。”

通过劳动促进学生全面发展，同时为全校师生提供三餐的食材来源——这是云南靖外明德小学自2008年建校后，一直坚持在做的事，今年已经是第15个年头。

曾智慧摄

一日三餐自给自足

“娃娃们吃的猪和鸡胖的走不动道啦……”

靖外明德小学位于云南省宣威市西宁街道，是由当地5所农村小学撤并而成立的学校。今年秋季开学后，校长雷应飞在朋友圈发了这样一句话，并配了几个哭笑不得的表情。图片里不仅鸡、生猪个个膘肥体壮，地里的蔬菜也已成熟等待采收。

“这两天地里的玉米、茄子也都熟了，孩子们劳动课的内容之一就是学习如何采摘蔬菜。”雷应飞说。

在这所农村小学，全校共有近150亩劳动教育基地，里面养殖有多种家禽牲畜，种植着众多瓜果蔬菜，还设有农耕文化长廊、特种养殖区、科普园（玻璃温室）等。

曾智慧摄

平时基地的管理工作由专业人员负责，但利用每周每班的两节动课，学生也会在专职劳动教师的带领下参与牲畜的养殖和田间劳作。

“进入三年级后，每个班级都分有一块责任田，责任田内农作物的栽种、管理、采收……学生全程学习参与。目的是让他们知道粮食是如何来的。”雷应飞说。

除大米和调味料外，包括幼儿园在内的一千多名师生一日三餐所需食材均来自这150亩的劳动教育基地，自给自足的同时还常有富余。吃不完的肉菜拿到市场上售卖，还能资助贫困学生、反哺学校建设。

曾智慧摄

校园里藏着个“动物园”

“同学们，咱们今天的任务就是到地里除草，然后把草拿去喂给小动物们，出发……”劳动老师话音刚落，六年级53班的同学就拿上镰刀争着往教学楼后跑去。

这是他们最期待的一刻——在教学楼后的“特种养殖区”藏着一个“动物园”，一个暑假没见，小动物们怎么样了？孩子们有些迫不及待。

曾智慧摄

怀抱着一捆捆新鲜的青草，大家簇拥着来到“特种养殖区”。梅花鹿、鸵鸟、鸸鹋、豪猪、珍珠鸡……见到这些动物，同学们异常兴奋，隔着围栏伸长了手投喂。

“动物园”是前些年，经当地有关部门审核审批后建立起来的。学生在开阔眼界的同时，也学会了如何与小动物相处。

“这也是一堂非常生动的生命教育课。在与动物接触时，学生会了解到一个生命是如何成长、繁衍的。而在照顾动物时，他们自然流露出的爱怜和关爱也会让他们学会尊重不同的生物，这些情感会在潜移默化中惠及至周围人身上。”雷应飞说。

曾智慧摄

在植物园里上课

科普园里，五年级的学生正在上着美术课。

美术老师魏荣引导学生观察眼前的动植物，画出他们心中的“秋天”。这里种植有甘蔗、西番莲等果树，培植了石斛、白芨等中草药，还引进了无土栽培，是学生学习植物学知识、了解中医文化和生物多样性的重要基地，也是他们的第二课堂所在。

课堂上，大家睁大了眼睛观察地上掉落的树叶、草丛里爬着的昆虫、树上成熟的果子……认真地将眼前的事物描绘在画纸上。

“在户外，大自然的一草一木都能成为学生的眼中画。用心感受季节的变化，并绘制成画，这是一个创作的过程也是情绪治愈的过程。”魏荣说。

不仅仅是美术课，语文、数学等科目的老师也会根据课程内容带着学生走出教室，走进自然。“到大自然的怀抱里求知，远比待在屋子里读书，更富有诗意。”雷应飞说。

曾智慧摄

“没有亲吻过土地的学生，童年是不完整的”

经过15年的发展，靖外明德小学的劳动课已有了一套较为完善的课程设置和评价标准。全校按年级开设有内务整理、绿化美化、蔬菜栽种、动物饲养、家务劳动、职业体验等相关课程。

每学期结束后，劳动教师、班主任和家长会分别对孩子参与劳动的情况进行综合评价，评价结果会放入孩子成长记录袋。评语表上，家长留言的最多的是：孩子会主动做家务了，也会干很多农活了。

在文化课分数更受重视的背景下，学校也因此受到过不少质疑：“农村孩子上劳动课岂不更耽误学业？”“干农活能学到什么？”……

曾智慧摄

雷应飞表示，作为一个留守儿童占比76%的寄宿制学校，学生的成长一直是学校非常关心的问题。许多留守儿童父母进城务工，祖父辈留在家中照顾小孩。出现了“长辈下地干农活，孩子在家打游戏”的普遍现象，特别是劳动教育的缺失，让一些孩子连基本的农活、简单的家务都不会做。

“生活能力、自主能力的培养都离不开劳动。劳动中，彼此相互配合、互相协作，培养的是团队意识和人际交往能力，对心理健康也有正向的促进作用。”通过这些年的对比，雷应飞说学生的文化课成绩也并不差：“低年级和城区最好的学校分差在10分以内，中年级分差在5分以内，高年级甚至超过城区学生成绩。”——这是对劳动教育成果最好的佐证。

日前，根据教育部发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，今年秋季开学，劳动课将正式升级为中小学的一门独立课程。眼下，各地中小学都在因地制宜开展劳动教育，雷应飞也更加坚定了自己这些年的做法。

“没有亲吻过土地的孩子，童年是不完整的。劳动课带给来的不只是课本上没有的新知，劳动形成的优秀品格影响的会是孩子的一生。”雷应飞说。

来源： 人民日报客户端云南频道

惠济区实验幼儿园教育集团中二班班本课程——我们的小花布

小花布在区角里呼呼大睡，直到遇见了中二班的孩子，变成了蝴蝶结、变成了布娃娃、变成了中国地图……一块块小碎布被赋予了“生命”。

——珂珂老师

01

— 初遇“小花布” —

布要怎么绑呢？

桐桐：我不会用皮筋，我绑不好。

老师：我试试…我也绑不好，谁能帮帮我？

小宁：你是老师啊，也不会？

老师：哈哈，我们的目的是绑住它，区角里还有什么东西可以绑？

孩子们找啊找，双面胶、串珠绳、布条……

嘉怡：用这个桐桐，这个（毛根）可以当皮筋用!

孩子们有小班末期用纸巾点染蝴蝶结的经验，在提出“我们为什么不用布做蝴蝶结呢？纸巾湿了蝴蝶结就坏了！”这个意见后，中班时我们在美工区投放了一些小花布，孩子从发现小花布到运用已有经验制作“蝴蝶结”，进而发现扎绑的新材料，提出做“布娃娃”并想到用“彩泥”替代“双面胶”实现布的“粘接”这些是成人视角所意想不到的，这也恰好证明了儿童是天生的学习者。——《教育走向生本》

02

— 口罩遇上“布” —

口罩是布吗？

口罩是布

维嘉：口罩是布，因为它上面有洞洞。

灏灏：口罩当然是布啦，它和布一样软。

婉怡：我的口罩是布，它和布一样好看！

嘉仪：口罩是布，如果不是布就不能阻挡病毒。

口罩不是布

小溪：口罩不是布，因为它撕不烂，床单就可以撕烂。

宣宣：我觉得不是布，因为它上面有绳子。

迪楠：怎么会是布呢，又不能做衣服！

毛多：口罩不是布，口罩就是口罩！

调查引发争论

孩子们在调查“我身边的布”活动中，自发制作了些小手工，其中淼淼用口罩做了小房子的“窗帘”、小铮带来了一个口罩“百宝袋”，在集体分享时小溪大声质疑“口罩不是布啊！”随即就引发了一场“口罩是不是布？”的大辩论！听着他们面红脖子粗的争执，我暗自窃喜，终于，体现我职业光辉的时刻到了——“老师，你说口罩是不是布？！”

于是，一场口罩与常用布的对比实验诞生了……

实验对比

操/作/才/能/达/到/真/看/见

教师倾听的是孩子瞬间思维的涌动，手写的文字更是“情感”的记录……

03

— 传统节日遇上“布”—

中国在哪里？

小蹊：我爸爸就在新疆上班，他很久没回来了。

宸宸：我们以前跳的小羊舞，是内蒙古的羊吗？

小宁：这儿没有连着，去台湾估计要坐飞机吧！

暖暖：中国呢？中国在哪儿……

当老师和孩子用与自己相关的布头儿，拼贴出这幅“中国地图”时，我是很震撼的！——杨老师

“我”和我的祖国

国庆节，为了呈现不一样的“我和我的祖国”，老师提议我们所有人从家带一块与自己相关的“布”，制作巨型中国地图，不曾想这一个小小的提议竟打开了孩子们对祖国的另一面认知……

他们三五成群在主题墙前议论着，他们的每一句对话，对于活动的延伸都有着非常重要的价值和意义，还提议用彩泥做一幅小地图，这是我万万没想到的！

04

— 居家生活遇上“布”—

小花布的“游戏”和“故事”

01

小宁

“我要用三角形的碎布给这贴一下，因为他要上小学了！”

02

雨芯

“新年快到了，这个笔筒送给姐姐，这个娃娃送给我。”

03

维嘉

“这是我小时候的毛巾，我用它做了顶兔耳朵帽子，很不错吧！”

04

依依老师

“我给纸巾盒做了个外套，但是忘记留替换纸巾的口了，哈哈！”

家庭活动指南

突如其来的疫情，给郑州有按下了“暂停“键，孩子们不能再在幼儿园同老师一起探索“小花布”的秘密。但是，居家期间却能够在家长的陪伴下，感受“布”游戏带来的快乐和有趣。在“听”故事的活动中，讲述“自己家的这块布”，这种方式不但延续了“布”主题下的课程活动，也为我们的每个家庭提供了活动“指南”，架起了亲子桥梁。

线上活动|参与即收获

家师幼齐参与

中二班的老师一致认同“课程是孩子与老师共同建构而成”同时，我们还认为“活动也应该是家师幼三方共同参与的内容。”所以，我们作为老师，也在每次的线上活动推进中和孩子、家长，一起参与其中……

线上活动|参与齐成长

送给老师的糖果

解封后，孩子们来幼儿园拿被子，茜茜带来的“惊喜”让我激动不已，她为三个老师每人做了一颗“不会融化”的“布”糖果，特意交代我“绿色是明明老师的，红色是依依老师的……”

教师感言

依依老师：我时常在想，从“赋权”到“支持”的幼儿园课程管理理念的革新，带给我们的是什么？本学期漫长的“经历”让我在幼儿园更加“走近”了孩子、在居家期间更多角度的“看见”了孩子。

明明老师：我更钦佩中二班家长，因为有家长的支持与配合才能让线上的各项活动得以顺利开展，才能让孩子“有参与”、“有收获”！

珂珂老师：这一切，都是依托于“课程”，理念的革新，让我们从线上生硬的活动，逐步转化为三方参与的“有温度”的教育……

附|小花布 大探索——课程导图

图/视频｜中二班家长

文/编辑｜张珂

审核｜杨振威